阳谋

　　在学生眼里，我是一个精明正直的人，偶尔也办点似乎不算精明的事儿。其实我是装糊涂，耍小“阴谋”。因为出发点是好的，可以叫做“阳谋”。

　　就说上语文课吧。上课前，我先把上节课学习的重点内容设计成几个填空、问答题，有时还要加上一道没学过的题，意在开发智力。上课后，用粉笔写在黑板上。告诉学生坐在自己位置上边看边想，用一张小纸写出答案。我强调不准看书，声音很严厉。

　　我背对着学生，故意写得很慢，工整，仔细。

　　这时候，教室里很静，大家都在紧张地思考。个别学习差，或者上节课没学好的同学悄悄地偷看书，强记，或者低声问同桌。我就故作不知，给他们一个特殊的补课机会。那一刻，记忆力特强，学习效果最好。

　　写完后，我就回头严厉地看着他们，监场。几分钟后，大部分学生停下来，看样子是答完了，就宣布答题停止，收卷。

　　不全收。没时间改，也没必要全改，只为摸底。为了防止片面性，就按学号收。今天收三号，三，十三，二十三，三十三，四十三，五十三，见三都收，下课改，当即发下来。学生大都愿意叫收自己的。互相比，看谁得分多，成绩好的也挺高兴!如果能多挤出一些时间，我就收两个号，一、五，或者七、八，多改一些。尽量满足学生需要。

　　收完卷，当场讨论答案，一题题来。都抢着回答，教室里很活跃，有些成绩差的同学，本来不会，刚才偷看了答案，也抢着回答，我就给他一个机会。答对了，也表扬。他激动得脸红，不像羞的。有个别学习好的同学就笑，也有的不服气，那眼神似乎怪老师糊涂，那么容易就被骗了!

　　都不会答，或者答不准确的，我就明确标准答案，等于补习上节课的内容。特别是开发智力的发挥题，答准确的很少，一般都要讲。

　　这一阶段往往要拖的时间长些，甚至影响了本节课要讲的内容，我就打乱计划，往后推。

　　我历来主张，不能看教了多少，要看学会了多少。不怕人非议，领导批评。时间长了，敢于与同年级班级比成绩。

　　开始讲新课，我也别出心裁。事先把本节课学习的重点设计成练习题。印好，或者临时写在黑板上。对学生说，咱现在来个开卷考试。可以看书，可以查字典，可以商量，只是不准照抄。

　　教室里自然要乱一阵，也有埋头自己做的。等做得差不多了，我就带领大家讨论答案，顺便也就把课文分析了。有许多同学因为采用了他的答案，也挺激动的。有的看法不同，不服气，我就给他说明，同学也有帮我给他争论，都很投入。学完了，印象都很深。

　　讨论完了，有的同学说：“老师!还没范读课文啊?”我说：“时间来不及了，就读几段吧!”有的学生很踊跃，就说：“我读!我读!”我就指定几个重点段儿要他读，同学们比听老师读还认真!

　　这是在初中，后来，教中师三年级的时候也这样做过，效果也不错。细心的学生还把每节课练习的题目整理保存起来，说是以后复习方便，便于考出好成绩。

　　作者：李民增
　　稿源：三尺巷
　　编辑：任君